人的成长，都会遇到一些对自己产生重要影响的人——父母、老师或同伴。在我教师职业生涯中，最幸运的是在行知宏实验学校遇到了郝晓东老师，他改变了我对班主任工作的理解。
去年冬天，我和其他班主任加入了学校成立的教师读书会。之后，从《做一个专业的班主任》《给青年教师的四十封信》，再到《改变教育的十二个关键词》，我们在郝晓东老师带领下，不断地丰富理论知识，廓清认知迷雾。
郝晓东老师在讲解《做一个专业的班主任》时，详细地分析解读了班主任应具有的六种角色：教育型管理者、学习指导者、学习者、心理工作者、平等对话者、家庭教育指导者。这就要求班主任既要兼具六种角色，又要在不同的情境中灵活选择；既要理解不同角色的深层含义，又要在实际中不断应用。当班主任，任何一种角色的模糊或者缺失，都会影响教育效果。班主任不是单纯的管理者，而应该是教育型的管理者，不能仅注重学生的学习成绩，还应走进孩子的内心，用同情心去理解孩子复杂细腻的内心世界。每个孩子都渴望被关爱、被尊重，班主任在教育学生时，应以一种平等的姿态晓之以理、动之以情，引导孩子们做出正确的选择。
郝老师还让我对班级文化建设有了新的认识。之前，我对班级文化主要理解为物质文化（比如绿植、班级标语、作品展示）和精神文化（学习氛围，师生、生生关系，学生整体面貌），认为班级文化是固化不变的。通过郝老师的讲解，领会到班级文化是在动态中孕育生成的，应该给班级文化赋予更多契合学生的寓意。在班级命名、班训制定、班徽设计种，如果孩子们能够参与其中，发挥自己的智慧，孩子们就会有自豪感和主人翁态度。每个孩子带一盆花，给它命名，每天浇灌它，让花儿陪着自己一起成长；成立读书角，创设阅读氛围，每日读一篇小文章，培养阅读习惯。利用阳光大课间举行演讲比赛、辩论赛、成语大会、速算比赛等。这样，教室才具有生机，班级文化才会积极向上、团结友爱、充满活力。
“成长型思维的人，从别人的观点中找到自己的不同点；固化型思维的人，从别人的观点中找与自己的相同点。”这是郝老师说过，并且是我记忆最深刻的一句话。这句话一直警醒我，在职业生涯中不仅要汲取他人的不同观点，还要勤于思考，乐于写作。