我虽然经过师范四年学习，但对于儿童成长与教育教学的规律，还是有许多困惑。很长一段时间，我一直探索追寻着。直到遇到了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》这本书，才豁然开朗。这本书既有教育教学实例，又有精辟的理论分析，对我的教育教学产生了极强的指导意义。
“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考试成绩不及格的学生，而到二、三年级时还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?”
苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地解释：“这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”
什么是个别对待？
苏霍姆林斯基一针见血指出，“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。”“有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。”
这启发我面对学困生时，必须尽最大努力去了解他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等。只有了解他，才能理解他行为背后的根源，进而创设激发思考的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。当他享受到成功的喜悦后，这种激动兴奋能产生极大的学习热情，“点燃起成为一个好人的火花”，从而鼓舞激励孩子不停进步。
本学期，我要从以下几方面做：首先，时时留心，处处在意，充分了解掌握学生的性格特征；其次，因势利导、循序渐进促成每个孩子在学习中体验成功感，特别是对学困生，应注意捕获他们在学习中某些有积极倾向的“苗头”，及时表扬强化，给他布置适宜的作业，帮助他在学习中获得成功；第三，永远对每一个孩子保持信心，相信岁月，相信种子，面对哪怕是学习再困难的学生，也不放弃。